语文教参是“向导”不是“紧箍咒”

大家知道，供教师备课时参考用的辅助读物，对于使用者来说，要对教学参考书的性质和作用有个正确而清醒的认识，不能任意夸大它的作用。语文教学参考书的作用仅仅在于“参考”，它只是对课本内容的编排意图作一点说明，对有关课文作一点分析，对练习题意图和解题思路加以提示，在教法上提一些建议，提供一些必要的备课资料而已。因此，教师完全可以也应该从本校、本班学生的实际出发，充分发挥自己的主动性和创造性，设计出五彩缤纷的各具特色的教学方案。教学参考书只是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”，而不应该成为约束教师手脚的“紧箍咒”。

本来，著名语文教育家叶圣陶先生一向不主张为语文教材编写教学参考书，他认为那样会束缚教师的手脚，不利于他们积极主动地钻研教材，也不利于语文教学的百花齐放。但是，我国幅员辽阔，各地区的教育发展不平衡，地区与地区之间、学校与学校之间、教师与教师之间都存在着比较大的差异。有的学校缺乏必要的图书资料，有的教师业务水平还不能完全胜任自己的工作，等等，为方便教师教学，特别是那些文化教育相对落后的地区和学校的教师，迫切需要有一本分析教材、指导教学的参考书。因此，人民教育出版社多年来编写的各套语文教材，都有配套的教学参考书。

但是，由于种种原因，社会上有不少人对语文教学参考书的性质和作用不大了解，总以为语文教学参考书上的解释和分析是唯一正确的，尤其是人民教育出版社编写的教学参考书。加上应试教育的推波助澜，教学参考书上的内容成了语文教学、语文质量评估和语文考试的唯一“标准”。老师要按教学参考书的要求组织教学，即使有自己的独到见解和体会也不愿或不敢发挥，因为各类考试要用它作依据，学校领导要用它来评判老师的教学，流风所及，甚至有的家长也为学生买教学参考书。这实在是一种误解，也是编写者所始料不及的。

现行高中语文教材的教学参考书，是90年代初，在1987年版语文教学参考书的基础上修订而成的，编写者和修订者大多是各地有教学经验的老师，由人民教育出版社编辑出版。当时，我国高中教育发展较快，又处于人才“断层”的特殊时期，中学语文教师的水平参差不齐。应该说，在那样的历史背景下，那套教学参考书在诠释教材编写意图、帮助教师钻研教材、方便教学上，都发挥了不小的作用。但勿庸讳言，由于种种原因，今天看来，那套教学参考书也存在着一些问题。如受当时“左”的政治气候的影响，某些课文分析显得有些肤浅和简单化；有的地方解说过细过全，稍显烦琐；个别地方与教材的解释不一致；等等。加上教材编写体制上的原因，使这套教学参考书使用时间过长，应该修订而没有及时修订，给教学带来种种不便。目前，人民教育出版社正在编写一套新的高中语文教材，并从1997年秋季开始在江西、山西、天津进行实验。与之配套的《教师教学用书》，比较注意吸收过去的经验教训。比如，突出训练重点，不求面面俱到；对课文的分析尽量吸收文学研究界最新的学术成果，尽可能把教材和教学参考书统一考虑，广泛听取各方面尤其是来自一线教师的意见，等等。当然，这样做是否完全符合当前中学语文教学的实际，是否对教师真正有用，还有待于教学实践的检验。我们将在实验中不断充实内容，逐步完善。总之，中学语文教学参考书究竟该怎么编，才更有指导意义，还需要广大语文教育工作者的广泛参与。

语文学科不同于数学、物理、化学，对一篇课文的具体分析和评价，往往可以不同。练习题答案也不像数理化的习题答案那样明确具体。因此，对具体课文，尤其是对文学作品课文的分析，教学参考书所能提供的只是编写者个人的看法，最多也只能代表编写组的意见。尽管每一位编者在编写时，都要查阅大量的研究资料，尽可能选择一种被多数人所认可的意见，但肯定不会是唯一的意见，更不能看成是什么“标准答案”，这是由文学作品的特性所决定的。因此，如果有人期望在语文教学参考书中，给出一个“放之四海而皆准”、人人认可的标准答案，显然是不现实的，也是根本不可能的。新高中语文教材的《教师教学用书》，对课本中的文学作品，尽量不提供结论性的东西，对作品的分析与阐释，也只是编者个人对这些作品的一种把握，对有些在学术界本来就存在争议的作品，则尽可能把各种不同理解作为附录编入，供教师备课时参考。有时也编入了一些赏析性的文章，那是供老师们在备课时参考用的，并不希望直接拿来当作教案使用。

当然，我们说文学作品具有不确定性，并不是说文学作品的教学就没有了“规矩”，教师可以想怎么教就怎么教，学生爱怎么读就怎么读。恰恰相反，我们认为，文学作品的教学具有一定的规律和确定性。可以说，不确定性和确定性又是对立统一、相辅相成的。文学作品一旦编入教材，进入课堂，就已经不是一般意义上的文学作品了，而具有了双重属性。首先是作为教材中课文的属性，其次才是作为文学作品的属性。作为教材的课文，文学作品的教学首先要遵循语文教育教学的规律，为教材的训练目标服务。从这个意义上说，文学作品的教学，当然不同于一般文学作品的阅读和欣赏。其次，文学作品固然可以有多种理解，但任何作品都会有一些有规定性的东西。比如一篇作品的主要思想倾向，作者在作品中创造的特定意境，不管你怎么理解，这些都应该是大致确定的。语文教学参考书应该在这一点上下功夫，尽量归纳出一篇篇文学作品的本质特征来。